美術(shù)題開(kāi)題報告(美術(shù)形題開(kāi)題報告格式)
美術(shù)題開(kāi)題報告
隨著(zhù)社會(huì )現代化的發(fā)展，社會(huì )對人的整體素質(zhì)中的藝術(shù)素質(zhì)及身體素質(zhì)的要求愈來(lái)愈高，它們在現代生活中的作用也愈來(lái)愈大，尤其在這種背景下，我們的藝術(shù)教育必須適應社會(huì )發(fā)展的需要，進(jìn)行藝術(shù)特色和藝術(shù)創(chuàng )新的培養。以下是由小編為搜索整理出的開(kāi)題報告，歡迎閱讀。
篇一：美術(shù)題開(kāi)題報告
一背景與問(wèn)題的提出
本課題的研究對象 民族預科班教育教學(xué)
少數民族地區各高校都有一定數量的從少數民族學(xué)生中招生的少數民族學(xué)生班。它們基本分為三類(lèi)：純民族語(yǔ)言授課班、用漢語(yǔ)授課的民族班和民族預科班。這些辦學(xué)形式承擔著(zhù)為本地區培養各類(lèi)民族人才的重任。其中前兩種形式是，從入學(xué)到畢業(yè)整班移動(dòng)，專(zhuān)業(yè)設置以文科類(lèi)和地方特色的專(zhuān)業(yè)為主。學(xué)制一般為四年，管理和教學(xué)相對獨立，教學(xué)和畢業(yè)有相對獨立的標準。預科班是經(jīng)過(guò)預科期間的學(xué)習，然后轉入普通本科學(xué)習，除了預科期間學(xué)習和管理相對獨立外，其它與普通班的要求一致，各專(zhuān)業(yè)都對預科開(kāi)放。預科形式對培養高質(zhì)量的民族人才有其獨特的優(yōu)勢(見(jiàn)后面的敘述)，也是民族教育典型的辦學(xué)形式，其教育教學(xué)方式有普遍性，對預科教育教學(xué)的研究是具有普遍意義。
民族預科班由從全區(少量外省)蒙授學(xué)生中錄取的學(xué)生組成。預科學(xué)生由于文、理科基礎較差，以及各種客觀(guān)條件的限制，不能直接進(jìn)入本科，必須通過(guò)預科階段的學(xué)習，達到應有的入學(xué)標準才能進(jìn)入本科學(xué)習(漢生班)。民族預科教育的政策性非常強，具有特殊的教育意義。在新時(shí)期，如何提高全面民族生的素質(zhì)，是民族預科教育中面臨的重要問(wèn)題。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們應不斷總結辦學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)質(zhì)量，取得更大的成果，尤其要重視基礎課程的改革，創(chuàng )建符合預科特點(diǎn)的教育教學(xué)模式。
本課題研究的實(shí)踐背景是內蒙古工業(yè)大學(xué)民族預科班的教育教學(xué)沿革。
民族預科教育對培養民族人才的重要性
民族高等教育是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，民族高等教育的興旺與否，關(guān)系到我國國土面積二分之一以上的少數民族地區能否實(shí)現社會(huì )主義現代化的大問(wèn)題，是關(guān)系到實(shí)現祖國統一各民族大團結的百年大計。
內蒙古自治區，是我國最早成立的民族自治區，有蒙古、達斡爾、鄂溫克、鄂倫春、回、滿(mǎn)、朝鮮等十幾個(gè)少數民族，內蒙古自治區地域遼闊，資源豐富。全區耕地面積八千多萬(wàn)畝，占全國耕地面積的5.2%;有二億四千多萬(wàn)畝的森林，十三億畝的草原。牲畜頭數居全國第一位。地下資源豐富，稀土儲量相當于世界其他各國總儲量的一倍，占全國總產(chǎn)量的99%;煤碳儲量居全國第二位。發(fā)展能源工業(yè)和稀土工業(yè)以及民族工業(yè)的潛力很大。
從國內外政治與科學(xué)技術(shù)發(fā)展形勢來(lái)認識民族人才的培養和需求的重要性
從國內形勢看：?民族人才的培養任務(wù)主要由民族地區高校和部分內地學(xué)校承擔。民族地區理工科大學(xué)是培養高層次民族科學(xué)技術(shù)人才的基地。對于在科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力還比較落后的民族地區的大學(xué)來(lái)講,面向21世紀,無(wú)論在科學(xué)技術(shù)方面,還是在人才素質(zhì)培養方面都面臨著(zhù)重要而艱巨的任務(wù),而使培養的高層次科學(xué)技術(shù)人才具備高素質(zhì)是關(guān)鍵。在我國改革開(kāi)放之初，鄧小平就強調了人才的重要性。隨著(zhù)我國社會(huì )現代化建設事業(yè)的發(fā)展，江領(lǐng)導人進(jìn)一步提出了 科學(xué)技術(shù)人員是新的生命力的開(kāi)拓者和科技知識的重要傳播者 的觀(guān)點(diǎn)。由于我國科技文化比較落后，人才培養問(wèn)題更顯突出，人類(lèi)生產(chǎn)及社會(huì )服務(wù)自動(dòng)化、信息化、智能化水平在不斷提高，許多繁重、重復的體力勞動(dòng)正在被各種自動(dòng)化機械和計算機所取代，對勞動(dòng)者知識和技能的要求越來(lái)越高。大力提高我國勞動(dòng)者中科技人員的比例，提高勞動(dòng)者的整體素質(zhì)，對我國社會(huì )現代化事業(yè)具重要意義。加快人才培養，要大力發(fā)展教育。經(jīng)濟文化比較落后少數民族地區人才的需求尤為重要。
?我國的經(jīng)濟建設需要國內政治穩定的環(huán)境。由于民族地區的地理環(huán)境與內地不同，文化、經(jīng)濟又相對落后，培養大量符合現代化建設需要的高素質(zhì)的少數民族干部有利于我國社會(huì )的政治穩定。目前，國內還有一小撮分裂分子、邪教分子，他們與國外敵對勢力相勾結，妄圖破壞我國社會(huì )主義現代化事業(yè)，破壞國內政治穩定、經(jīng)濟繁榮的大好局面。我們對此要保持高度的警惕并進(jìn)行堅決的打擊。在宗教傾向比較重的少數民族地區，大量培養高素質(zhì)少數民族人才是粉碎這些分裂分子妄想的重要保證，是繁榮和發(fā)展民族經(jīng)濟和文化的主要力量之一。他們成為漢族與各少數民族之間互相學(xué)習，相互溝通理解的橋梁?？s小少數民族地區和祖國其它地區的發(fā)展差距，大量培養高素質(zhì)的少數民族人才，有助于解決社會(huì )主義時(shí)期的民族的問(wèn)題，保證國內社會(huì )政治長(cháng)期穩定，增強各民族的凝聚力，增強綜合國力，使我們的中華民族立于不敗之地。
就內蒙古地區而言，長(cháng)期政治穩定、經(jīng)濟繁榮、各民族安居樂(lè )業(yè)的局面，得到黨中央的肯定。這種局面與一部分高素質(zhì)的少數民族干部和科技人才活躍在政治、經(jīng)濟、文化領(lǐng)域是分不開(kāi)的。而這些人才多數來(lái)自民族預科班和民族班。內蒙古地區各高校歷來(lái)重視人才培養的質(zhì)量，堅持把 多出人才，出好人才 作為教育改革的根本目的。從1980年開(kāi)始，內蒙古地區各高?；謴驼惺彰褡孱A科生，大量培養民族科技人才。已畢業(yè)預科生達到近3000名，現活躍在自治區各行各業(yè)，不同的層次，對自治區社會(huì )穩定，經(jīng)濟建設及文化發(fā)展做出了重要貢獻。
篇二：美術(shù)題開(kāi)題報告
課題的起源
社會(huì )發(fā)展的需要隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，科技的發(fā)展，在生活的各個(gè)領(lǐng)域中越來(lái)越需要人們具備與人合作與分享的品質(zhì)。善于與他人合作分享是時(shí)代的要求，是孩子日后生存和發(fā)展所必須的品質(zhì)。面對未來(lái)世界的挑戰，國際21世紀教育委員會(huì )提出：教育必須圍繞四種基本能力來(lái)培養新一代。這四種基本能力是 學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共同生活、學(xué)會(huì )生存。其中 學(xué)會(huì )共同生活 便指要培養孩子在人際活動(dòng)中能與人合作，共享合作成果。
合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現共同目標而自愿地結合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調而實(shí)現共同目標，最終個(gè)人利益也獲得滿(mǎn)足的一種社會(huì )交往活動(dòng)。
伴隨著(zhù)新課程的逐步實(shí)施與推進(jìn)，教育 以人為本 的理念越來(lái)越得到人們的認可。一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，已經(jīng)成為當今教育界的共識。在新課程中，教師的角色正在改變，傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，正在不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的 學(xué)習共同體 。在美術(shù)課堂教學(xué)中如何把握好學(xué)的小組合作探究，完善和諧課堂，是我們美術(shù)課題組研究的一個(gè)重點(diǎn)。作為一個(gè)班集體，要在引導學(xué)生主動(dòng)獨立學(xué)習的基礎上，加強同學(xué)間的合作與交流，通過(guò)同學(xué)間的合作與交流，能做到取長(cháng)補短，達到共同進(jìn)步與提高，實(shí)現大面積全面提高質(zhì)量的目的。
創(chuàng )新教育的需要。合作探究能力的方法，目的是培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于懷疑，敢于質(zhì)疑，敢于超越教師。通過(guò)合作探究，培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識和習慣，注重合作意識的培養，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力。
時(shí)代的需要。合作探究是人類(lèi)社會(huì )行為的主要組成部分。未來(lái)的社會(huì )不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作，我國古典教育名著(zhù)《學(xué)記》中就有 獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞 的記載，強調學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中的合作。 為合作而教學(xué) 已成為教育專(zhuān)家的一個(gè)口號。
不同的時(shí)代需要不同的人才，人才的標準和人才觀(guān)念總是隨著(zhù)時(shí)代的變化而相應變化。 21 世紀是知識經(jīng)濟的世紀，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，對人才素質(zhì)也將提出新的要求。其中培養出能自主探究，能有效地與他人進(jìn)行溝通交流，團結協(xié)作，主動(dòng)參與社會(huì )活動(dòng)，勇于承擔責任的人才是關(guān)鍵之一。
學(xué)校和教師自身發(fā)展的需要。隨著(zhù)社會(huì )競爭的日趨激烈，校與校之間，教師之間的競爭也會(huì )更加激烈。學(xué)校要發(fā)展，教育科研是關(guān)鍵;教育科研的發(fā)展，教師是關(guān)鍵。學(xué)校的未來(lái)依靠教師，教師的成長(cháng)，尤其在當前課程改革實(shí)驗中教師自身素質(zhì)的提高，角色的轉換，觀(guān)念的轉變和教學(xué)行為的變化，更顯得十分重要。因此，開(kāi)展 教學(xué)中培養學(xué)生合作探究能力方法的研究 為學(xué)校和教師的發(fā)展開(kāi)啟新視窗，找到新視角。
課題研究的界定、依據及內涵
課題的界定
所謂合作：是指教師之間，學(xué)生之間，師生之間的專(zhuān)業(yè)切磋，協(xié)調與交流，是一個(gè)分享經(jīng)驗，彼此支持，共同成長(cháng)的過(guò)程。
所謂探究：是指從科學(xué)領(lǐng)域或從現實(shí)社會(huì )生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)自己自主，獨立地發(fā)現問(wèn)題，以及實(shí)驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動(dòng)獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng )新能力發(fā)展的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。
美術(shù)課堂合作能力培養的研究 就是探索如何以課堂教學(xué)為主陣地，激勵學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習，調整學(xué)生群體交往行為，提高學(xué)生對合作交流及探究技能的認識，使教學(xué)能夠為學(xué)生提供主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，積極實(shí)踐的機會(huì )，通過(guò)合作探究，去探求事物的真相，性質(zhì)和規律，為學(xué)生學(xué)習方式的轉變提供有力的幫助。
小組合作學(xué)習是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。目的在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作并以此作為教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。以小組總體成績(jì)作為評價(jià)和獎勵的依據，促進(jìn)組員之間的互助與合作。
課題研究的理論依據
(1)合作學(xué)習不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與同學(xué)間互愛(ài)及學(xué)生社交能力的提高。
(2)通過(guò)這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好的適應將來(lái)在校外可能遇到的各種能力差異，是個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極做哦那個(gè)。
課題研究的內涵
課題的本質(zhì)：
它不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種現代教育思想，是教學(xué)理論與實(shí)踐的結合，
課題的內涵：
(1) 通過(guò)研究轉變教育觀(guān)念，樹(shù)立正確的人才觀(guān)，質(zhì)量觀(guān)，學(xué)生觀(guān)，教學(xué)觀(guān)。發(fā)揮觀(guān)念的導向作用，在研究中認真學(xué)習現代教育理論和先進(jìn)教育教學(xué)思想，學(xué)習先進(jìn)地區及兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗，在 十五 課題的基礎上進(jìn)一步提高我校教師的理論和研究水平。領(lǐng)會(huì )教育教學(xué)改革的緊迫性，必要性，重要性。發(fā)揮科研的先導作用，探索、總結、實(shí)施新的教學(xué)方法，培養學(xué)生的合作探究意識，合作探究精神和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )認知，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )共處，學(xué)會(huì )做人。
(2) 深刻理解 合作探究 的含義，討論研究在教學(xué)活動(dòng)中，哪些問(wèn)題需要學(xué)生合作探究，如何有效地組織和指導學(xué)生合作探究，怎樣創(chuàng )造合作探究的學(xué)習環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能以積極主動(dòng)的態(tài)度共同參與探究活動(dòng)，針對學(xué)生在合作探究活動(dòng)中的表現如何進(jìn)行評價(jià)。
(3) 教育科研的關(guān)鍵在教師。本課題實(shí)驗的內在意義還在于帶動(dòng)教師整體素質(zhì)的提高。通過(guò)實(shí)驗使教師更新觀(guān)念，提高科學(xué)素養，成為教師合作探究教學(xué)的內驅力，促進(jìn)教師全面發(fā)展。
本課題研究的主要任務(wù)。
重點(diǎn)研究如何轉變教師的教育觀(guān)念和教育思想，使教師成為具有合作探究精神，創(chuàng )新理念的教師。
堅持 以人為本 的思想，探索培養學(xué)生具有合作探究意識，合作探究精神和能力，實(shí)踐能力的規律。
探索 教學(xué)中培養學(xué)生合作探究能力方法的研究 的基本模式是主要任務(wù)。本實(shí)驗的根本任務(wù)是通過(guò)科研提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量，培養自主探究，能有效地與他人溝通交流，團結協(xié)作，主動(dòng)參與社會(huì )活動(dòng)，勇于承擔責任的人才，所以本課題的落腳點(diǎn)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。 培養合作型社會(huì )人才。
對課題研究的要求
必須按照教育科研的規律和程序進(jìn)行研究。
腳踏實(shí)地，真抓實(shí)干。不搞花架子。
按實(shí)驗計劃逐步實(shí)施。
課題組織機構
美術(shù)形題開(kāi)題報告格式
美術(shù)形題開(kāi)題報告格式
一、 課題實(shí)驗背景：
隨著(zhù)社會(huì )現代化的發(fā)展，社會(huì )對人的整體素質(zhì)中的藝術(shù)素質(zhì)及身體素質(zhì)的要求愈來(lái)愈高，它們在現代生活中的作用也愈來(lái)愈大，尤其在這種背景下，我們的藝術(shù)教育必須適應社會(huì )發(fā)展的需要，進(jìn)行藝術(shù)特色和藝術(shù)創(chuàng )新的培養。藝術(shù)教育現代化是整個(gè)教育現代化工程的重要組成部分。在此背景下，我校實(shí)驗研究進(jìn)一步走向深入，適應教育現代化的要求，我們提出學(xué)校藝術(shù)特色建設，從改革小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間著(zhù)手，開(kāi)展美術(shù)大課制的實(shí)踐與研究，在提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)的同時(shí)，使學(xué)生的各方面素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。
在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現小學(xué)美術(shù)教學(xué)還存在著(zhù)許多值得探討的問(wèn)題，這些問(wèn)題有待于我們去思考、去探索。這些問(wèn)題中比較突出的是學(xué)生的美術(shù)作業(yè)課堂作業(yè)不能當堂課完成，不能及時(shí)上交作業(yè)，而且即使上交的作業(yè)高質(zhì)量的不多見(jiàn)，延到課后，也少有人會(huì )繼續去完成，無(wú)論是手工課、繪畫(huà)課還是設計課都存在這個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō)這是在美術(shù)課堂教學(xué)中普遍存在的'問(wèn)題。等到第二個(gè)美術(shù)課時(shí)再上時(shí)，大部分學(xué)生因時(shí)間間隔過(guò)長(cháng)，或材料帶不全，有的甚至忘了帶作業(yè)等諸多因素不能很好完成整個(gè)創(chuàng )作活動(dòng)，這極大地影響了美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，削弱了學(xué)生的學(xué)習熱情，從而達不到教學(xué)的預想效果。家長(cháng)也反映：美術(shù)作業(yè)帶回家做是一種負擔。但是同樣的學(xué)生、同樣的教師在課后輔導美術(shù)興趣小組時(shí)，卻能取得較好的效果。我們不禁要問(wèn)這是學(xué)生興趣使然，還是另有原因?這就引起我們思考這個(gè)問(wèn)題：上美術(shù)課用40分鐘的時(shí)間科學(xué)嗎?
也許有人會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)，美術(shù)課40分鐘如果不夠，延長(cháng)美術(shù)課的上課時(shí)間會(huì )不會(huì )影響學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì )不會(huì )坐不住、開(kāi)小差?就此我們先來(lái)分析一下兒童的心理特點(diǎn)。兒童對他們感興趣的事都充滿(mǎn)好奇心，喜歡探索，比如，在大人眼里小孩子的缺點(diǎn)是往往因貪玩而忘記了時(shí)間，其實(shí)那正是因為他們過(guò)于專(zhuān)注他們感興趣的事物的緣故。所以我想如果在教學(xué)的過(guò)程中能時(shí)時(shí)把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣所在，優(yōu)化教學(xué)設計，提高教師教學(xué)藝術(shù)，那么影響學(xué)生注意力這個(gè)問(wèn)題是可以克服的。
那么美術(shù)課到底需要多少分鐘才科學(xué)?什么情況下只需40分鐘?這些問(wèn)題該如何解決?我初步設想是將一周兩節的美術(shù)課合并成一節大課，這樣學(xué)生就有充裕的時(shí)間把當天所學(xué)的知識得以更深層次的鞏固應用和探索，我想這樣學(xué)生的素質(zhì)相對于以前一定能得到更充分的提高。
二、實(shí)驗課題的提出與設想：
課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,理應發(fā)揮主渠道的教育功能，體現以學(xué)生發(fā)展為本的思想，“雖然美術(shù)教學(xué)是重過(guò)程的教學(xué)，但作業(yè)卻是反映師生教學(xué)的一面鏡子”“課堂作業(yè)效果是教學(xué)效果的體現之一，是達到教學(xué)目標的外在標志” 。(《美術(shù)學(xué)科教育學(xué)》)。
課堂作業(yè)，顧名思義，是在美術(shù)課堂內完成或基本完成的作業(yè)，如何使學(xué)生順利且高質(zhì)量地完成當堂作業(yè)，真正做到既提高學(xué)習質(zhì)量又減輕學(xué)生的課外學(xué)業(yè)負擔，是小學(xué)美術(shù)教師應該研究的課題。學(xué)校的一節40分鐘的美術(shù)課，教學(xué)一個(gè)主題內容，除去師生之間的討論交流，最多只有20、30分鐘的自由創(chuàng )作時(shí)間，若想討論得全面深入些時(shí)間就不夠了，在這么短的時(shí)間內讓學(xué)生完成自己的作品是決不可能的。即便有個(gè)別完成也只是快速應付而已。多數學(xué)生回家畫(huà)就失去了課堂上的創(chuàng )作激情，作業(yè)就成了負擔和任務(wù)。同時(shí)，“學(xué)生根本不可能在這樣匆匆而過(guò)的教育過(guò)程中獲得系統的審美知識…造成教學(xué)的膚淺性是必然的…”這是其一。
其二、美術(shù)科目較之其他科目有著(zhù)相對的特殊性：有著(zhù)高度的程式性、獨特的緘默知識，與社會(huì )實(shí)踐分不開(kāi)等…法國教育部也提出：“凡是能在室外學(xué)習的東西，一律不在室內進(jìn)行;凡能通過(guò)社會(huì )和自然界學(xué)習的東西，決不停留在書(shū)本上;凡能看的見(jiàn)、摸的著(zhù)的動(dòng)態(tài)事物，決不觀(guān)察停止不動(dòng)的靜物?！?課時(shí)的寬松可以隨時(shí)開(kāi)放課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向自然、走向社會(huì )，在實(shí)踐中直觀(guān)地學(xué)習美術(shù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極創(chuàng )新。帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、郊游、寫(xiě)生等等，然而這在一節課40分鐘內是很難做到的。而德、美等國家的美術(shù)課授課時(shí)間安排為半天，其目的也是能讓學(xué)生完整地充分地有興致地完成自己的作品。
為此我們將美術(shù)課一周安排一次，時(shí)間上兩節連在一起，旨在通過(guò)實(shí)驗，從教學(xué)實(shí)踐中找出理想的教學(xué)對策，充分發(fā)揮課堂教學(xué)自身的魅力。從每節40分鐘到每二節連貫安排，雖然只是時(shí)間上小小的變動(dòng)，但可以考慮各種相關(guān)的重點(diǎn)和教學(xué)要求，按照發(fā)展層次分步施教，最重要的是學(xué)生能夠有足夠多的時(shí)間去充分了解教材的特性和練習的方法，結束了教師和學(xué)生多年來(lái)那種意猶未盡之感!而且對于學(xué)生而言，一周只帶一次美術(shù)用具，可謂“減負”。
三、實(shí)驗年級：三至五年級學(xué)生作為實(shí)驗班級
四、實(shí)驗方法：
1、對比法：從學(xué)生身體形態(tài)機能、身體素質(zhì)三方面對實(shí)驗班和對照班進(jìn)行前、后測試比較。
2、觀(guān)察法：對實(shí)驗班和對照班的學(xué)生的藝術(shù)表現欲望與表現力進(jìn)行觀(guān)察、記錄。
3、調查法：對學(xué)生在美術(shù)課程教育及相關(guān)活動(dòng)中的興趣情況、情緒反映程度等進(jìn)行調查并對照量表進(jìn)行評價(jià)。
4、數據統計法：對實(shí)驗中所記錄的數據進(jìn)行統計處理并進(jìn)行科學(xué)分析。
5、行動(dòng)研究法：是將美術(shù)課堂改革和體藝整合研究結合起來(lái)。在美術(shù)教育科學(xué)研究和體藝教育實(shí)踐之間架起一座橋梁，增進(jìn)二者的相互反饋功能，使藝術(shù)整合研究?jì)r(jià)值增生。
6、文獻資料法;收集資料，獲取相關(guān)信息，為實(shí)驗研究提供理論依據。